我在国内修过理工本科，在纽约几年来也在公校修过一些科学课，我读过一本书，美国一位妈妈为了了解美国高中SAT/ACT，她自己参加了若干次考试，经验汇集成书以咨高中生及家长。我仅就自己读书在美公校经历，在下面就小述一下我眼中两种教育的异同。

  一美国教育注重动手（注重实验）：

我修三门化学课和三门生物科，都是四个学分的课，真心话，那实验的一个学分至少每周要付出八到十小时工作量（实验三到四小时，实验报告三小时，查资料两小时（可略）），实验必须到场（经常有测试考上回实验内容），实验器具自我管理，实验过程精益求精，实验室规范人人严格遵守，反复强调，是真真正正地在培育学生科学精神。

反观中国，实验似乎不是很重视，实验室器具不大精良，实验室配备人员稀松，是过于注重理论的教育。我年轻时曾被人笑过，本科四年后不会用电络铁，但真的没人教过用也没有地方需要用电络铁。

       二美国教育注重动嘴，注重培养归纳汇总和写报告的能力。

每每到了实验课后期，会要求每人一个小讲演，讲析本领域某发展新知/新方向（要求表达清晰，有理有据）。或者让学生自行设计一个试验，目的/大纲/步骤/方法，特别有趣，也很考验人，我才发觉每篇实验大纲都是前人经验的总结，是做出实验结果最显著的方法汇总。我不太记得在中国大学时写过什么理科文字报告（实验报告要求都较简单，不会要设计实验），除了毕业实习论文。一次一万多字论文，其他没写过。

       三美国教育注重强调学生独立自主，自行解决问题：

我在生物总论课上被教育了一回。经过是这样的：生物实验课要求每人一篇小论文，列了若干题目方向。我选了一个方向，读了三篇生物博士论文，那论文真的是生涩难懂。我好不容易读完，抄录概要，用自己的话把几个概要联接顺下来，安头接尾，顺成一篇读得通的小论文。我心有戚戚，怕有什么问题，但语言能力有限，我实在找不到比人家概要更简洁有力的话来表述论点和论据。结果，我交上去，被实验老师在GOOGLE搜索取证，说我75%的语句是摘录的，不给分，也不给时间重写，此作业以极低分记录在册。这是我第一个生物论文啊，第一个教训吧。我这辈子都会记得，不能抄录别人的文章原句，再艰涩的话用自己的话说，哪怕它一句你五句才表达得清。

另一次教训是生物课参观自然历史博物馆的作业：作业有表格填空，还有简答题。表格填空有若干个生物（具体到门纲种目属），要查到它们具体在馆中那个室那个展柜。我因为不大会用WHATAPP, 误过了跟实验老师及同学一起去的机会，只能自行到那里。偌大的展厅，十九万平方米，几十个展室，展品包罗万象，看得人眼晕。作业中十几个生物物种位置（我没预先研究博物馆的网站，未了解大致分类方法），我只找到了一半。我的眼睛还被自然历史馆的地球物理区里展示所吸引（浪费了一个小时），很快就在里面呆三四个小时，到闭馆时间了，我怅惘地离开了那里。我再次跟同学们的见面只在下次实验前，我来不及偷抄也不好意思偷抄补上缺漏的种属放置地点，就稀松地交上去了（因交卷时间节点也卡得甚严）。我后来打听到，有些同学四个一组一起去，每人承包表上四个种属，去找到陈列地点，然后四人汇总报告；另有人一次去找不到全部列项，就去了博物馆两次三次。敬佩！我真没想到一个小小博物馆作业要付出那么多时间/精力/协作，我语言也不太好跟同学不熟，没想过找谁一起去。我去了也没想过要查得那样彻底，完成这课业需要充分发挥最大的主观能动性。。。在中国学校博物馆作业不是就是晃一圈看看，交差就得了吗？在纽约社区大学时，我也去过多次博物馆，一般一张SELFIE加一篇小计（那多是文化类科目），似也没为难过人。怎么四年大学就这么严，要求这么高？老思维真害人！我的博物馆作业又得了低分数！

我联想到《加西亚的信》。生物课博物馆作业实际上是要求学生自行解决问题，遇问题想办法彻底解决，而不是等待或混过去。这和我过去的经验是绝不相同的，引以为戒。

四。生物实验课及实验室有很多挂图装置帮助学生理解实验，其实验室的硬件投入可观。

 五。美国这边许多企业有INTERN

在INTERN期间，企业派人教学生带学生，也选拔优秀学生苗子做备选梯队，有一套成熟的方法和手段。

我真是盼望中国也能有美国这样的科研环境——有尊重科技，尊重和培养科技人才的大环境和优良的学术产业链，别让学科学的孩子再经验那种寂寞（我做毕业论文时，是给硒鼓镀材料以寻找较强牢度的硒鼓镀层的课题。我在一间小小的抽真空室里呆了两个月，每天先抽真空五六个小时，再镀膜测试，最后的论文结果是试错多次没试完的过程综述。枯燥的实验真真把我搞专业的心思冲击得不剩什么了）我到工厂去的同学们，有一间工厂因为规定大学生必须在一线生产线上当工人呆够两年，好几个同学都跑掉了。。。留下来的都是农村子弟，能吃苦，专业根基也打得扎实。。。但能不能换个法子培养人？  

六。赘述一点，美国公校（四年制）科学大课配的教授有些很有专业激情,即基础课配备好教授激发学生对本学科的热爱：

我在生物概论一门课上遇到一位姓布克的教授，他的大课在晚上，三小时的讲课，经常内容丰富充实。例如讲雌雄求偶模式及差异时，他播放的是他自己搜集的雨林地区雄鸟求偶时的鸣叫片断，那色彩鲜艳的雄鸟为了讨好雌鸟，鸣唱好听的乐音，不断转动身躯，很卖力的。当有其他鸟来竞争时，那叫一个勇！立马从舞士变斗士，它坚决地把来犯之敌啄走，令我不禁想起人类在此情形下的行为模式，何其相似也！生物界太有意思了！这样鲜活生动地材料他收集了很多。还有科学杂志上最新的数据分享，及他过去研究论文的分享。。。我很感谢布克教授的敬业爱业，他把对生物专业的热爱无时无刻地传递给学生们，他很受学生尊敬。他还是本系专业指导顾问，即学生有关专业选课/专业方向/论文问题/介绍信方面的事都由他每周专门时间解答指导。他是行内专家，指导意见也中肯扎实。口碑很好的教授。

七美国大学值得赞赏的是它一二年级的通识教育科，如文理科学生都必须修60个学分左右的通识课：如科学/创作型写作/多样性教育/美国城市化教育/体音美等等。这些使文理科学生在基础知识面上都得到加强。反观中式大学教育，除英语政治外基本无他。

 以上只是我粗略比较美中两国的理课学习和教学，我真觉得国内在此方面还有挺大差距，未来更需赶上的是软环境的培育。我认为主要要纯化大学氛围，鼓励教师们重视专业领域，而不是举国浮躁地发文章争头衔向钱看向权看，踏踏实实培育科技人才，踏踏实实做科技，踏踏实实做实事。