一、以听写生词为主线

　　课堂教学大致上有这么几个环节：导入新课、处理生词、处理语言点、处理课文、复述课文、布置作业。一般的做法是在导入新课后，老师请同学到黑板前听写生词，听写完后老师对这些生词进行检查、讲解、领读、扩展等等，然后就把黑板上学生听写的这些生词擦掉，过渡到下一个环节。也就是说，这几个教学环节是依次进行的。虽然这么安排环节比较清楚，但是各个环节之间相互照应不够，前一个环节处理完了就完了，比如生词，处理完了就从黑板上擦掉了，后面的环节对前面环节的内容基本上没有什么复现，而复现对于外语学习来说是非常重要的，同时这么做学生的注意力不断地被转移，慢慢地就疲劳了，很容易出现学生心不在焉的情况，而且擦掉板书本身又占用了宝贵的课堂时间，这样教学效率就不高。所以老师在备课的时候除了备生词、语法、课文等教学重点，还要备怎么把这些教学重点、教学环节、学生、老师、课本、板书等因素合理组织起来，使之形成一个有机的整体。

　　听写生词是新课的开始，也是学生最兴奋、注意力最集中的地方，如果以生词为主线，不转移学生的注意力，让他们的注意力一直维持在这个水平上，那么就能保证课堂气氛的活跃。所以我们选择以听写生词作为整堂课的主线，用它贯穿其他教学环节，形成一个有机的整体。

　　二、注意板书的合理性

　　老师选择生词时要选择那些对课文内容表述起重要作用的、复现率高的以及一些重要的虚词。同时还要安排这些生词听写的顺序，一般按照词性或语法功能，把具有相同词性或语法功能的词放在一起出现，比如，把动词安排在一起出现。同时还要安排这些生词在黑板上的位置，老师课前先把序号写好，可以按照语法功能，做状语的排成一列，谓语动词一列，其他用法一列，这样在操练或者复述课文的时候，老师直接用连线连起来就可以了，很直观，也节省时间。可以看出，生词的选择和安排过程实际上就是课堂组织过程，要通盘考虑其他环节，而不只是把教材所列的生词都听写了。

　　听写完生词之后，可以让其他的同学到黑板前来改正错误，同时下面的同学相互修改，改完之后老师和所有的同学一起来批改黑板上听写的生词，引导学生注意复杂汉字的笔顺笔画，讲解一下某些汉字造字法，某些词的构词法等等。然后读生词，可以让某个学生来读，也可以老师让某个学生来领读，这时老师要纠正发音。然后是词的扩展和搭配，扩展和搭配的原则第一要考虑学生的水平，扩展的词中尽量不要再有生词，最好老师引导学生自己说出来；第二要把该生词在课文中的扩展和搭配用板书展示给学生，如果能通过扩展生词把语言点给带出来，那是最好不过了。最后在老师的指引下，学生认读板书的生词及其扩展。这是生词处理环节。

　　三、读课文的方法

　　在进入课文处理环节之前，老师可以就课文的题目提一个问题，让学生说说课文的主要内容，这么做一是为了检查学生的预习情况，二是为了让学生能运用黑板上的这些生词和扩展进行表达，为进入课文处理环节进行热身。

　　在课文处理环节，学生把书合上，老师开始朗读课文，学生看着黑板上的生词听。朗读完，老师开始提问。问题的设计也要考虑板书的生词和语言点，在学生回答的同时，引出语言点，进行重点讲解。这个时候给出语言点，由于是在学生运用过程中引出的，能从篇章的角度理解该语言点，这类似于“习得”的过程。在这个环节，老师要根据学生的回答，在黑板的中心位置把对课文内容有重要提示作用的词写在黑板上。最后，老师引导学生看着黑板上的提示词和生词复述课文，一般先让水平高的学生复述，然后再让平时不喜欢开口说的学生来复述，最后大家一起按照老师的指引复述。这个环节由于学生不能看书，还要回答老师的提问，所以人人的注意力都高度集中，回答问题也很踊跃，同时练习了学生的听力。然后打开书，请学生朗读课文，这时老师要纠正发音，同时补充前一个环节没有讲到的地方。最后把黑板上的生词、提示词和语言点结合起来，在老师的指引下再把课文复述一遍。

　　这样的安排有两个特点：第一、所有的环节都围绕着生词这个主线，但是每个环节又都互相包含；第二、听说领先。整堂课学生大部分时间视线都集中在黑板上，在听，在说，而不是在看课本，课堂气氛活跃。(人民日报海外版/赵万勋)