小儿轩宝15个月开始上在伦敦上幼儿园。 他的幼儿园每半年一次一对一的家长会，届时老师会根据对每个孩子综合表现的日常观察给一个书面的评价。最近开了轩宝的家长会（他当时29个月），按照实际 年龄组（22-36）对应的几大项，他已经超过该年龄段的要求并全部达到了30-50个月的水平。

这个所谓的“成绩单” 很让我们吃惊，因为作为家长，我们除了看到孩子很喜欢上幼儿园和他这一年多的成长以外，并没有特别留意过这些进步代表什么水平。最让人吃惊的是老师特别提 到他在数学方面非常超前。说实话，起初我觉得这个说法很可笑，因为我们在家并没有特意教过他数字，无外乎上下楼梯的时候一边走一边数，听听数字的儿歌，或 者给他玩玩软尺、算盘之类的。身边不少的华人孩子在数学方面比轩宝强太多了。我们见过的数学最厉害的孩子，三岁多一点就可以连续数并认读一千以内的所有数 字和一些很大的单位，比如：trillion (兆）。轩宝也就能连续数到20，用手点着一个一个数也刚刚开始数到5，再往后就是瞎编。在我看来， 至少从现阶段来看他的数学能力很一般，更不要说超前。看到别家孩子的表现，我家爸爸出于中国家长普遍的攀比心也常埋怨我平时不教他正经东西。

我实话实说地跟老师交流了我对他数学能力的看法。 也因此听到了英国幼教专业人士对于这个问题的解读。之所以认为他超前，其中一个主要的原因是因为他们班的孩子，包括比他大的孩子，没有谁能连续数到10， 并对多种颜色和形状都能有清楚的认识。 当然，这也是因为轩宝班上没有别的华人孩子。 另外，他解释说他们所指的数学能力是学前阶段的，以逻辑概念为主：形状、颜色、大小、高低、长短等等的区分。并不以数数、计算这些都是小学才涉及的内容作为衡量标准。

针对他提到的评价标准我顺便问，具体到30-50个月的孩子，还有哪些衡量标准，轩宝哪些已经达标，哪些方面是他这个年龄段正要面临的挑战。他拿出英国教育部针对学前（5岁以下）儿童的发展需求制订的早期发展基础教育（Early Years Foundtion Stages：EYFS) 评价体系。粗略对照30-50个月的标准，我们发现轩宝也已经开始对社会分工和主要职能部门感兴趣，会区分路上的警车、救护车、救火车、环卫车;；会使用 单手操作的小工具比如儿童剪刀等等，但他在这个月龄要求的“简要复述一个故事，改变故事结尾方式”和“问’why ‘ 和 ‘how ‘的问题”等方面还有距离。

跟很多家长一样，起初我对孩子幼儿园的这套评价体系并不以为然。可是面对我家爸爸这类中国家长常有的“孩子没学到正经东西”这样的问题，这个体系用 系统的分类和详细的单项描述给予了非常科学和直观的回答。从这个评价体系中，我更清楚的看到孩子全方位的点滴进步。 孩子发展有快有慢，不同技能的掌握也没有所谓的先后顺序可言。任何的体系都只能起一个参考作用，具体到每个孩子的个体，不能用任何所谓的体系来硬性衡量。 但是，面对别人孩子会，自己孩子还不会的东西，有这个体系，让我心里因为踏实而无需攀比和不必要的抢跑。

仔细看，这个EYFS体系的每一条都是通过观察日常生活表现来评价的。 这些生活的小事中体现出来的情感成熟、体能发展、 沟通能力、综合思维和理解力我觉得在学前阶段比超出孩子理解能力而死记硬背的诗词、歌谣和算数口诀更至关重要。 一个三四岁的孩子能背多少诗，做多么难的算数，会多少英文单词这些东西的意义或许更多的在于家长的面子和满足感。然而对于孩子而言，花时间在这些东西上，就是耽误了他们玩儿的时间，耽误了他们学习这个阶段应该学习的东西—尊重他人、爱护玩具，看星星、踩水坑、奔跑、攀爬、自由畅想，哪怕是和小朋友打架……

“抢跑”谁之过？

说到国内幼教界的抢跑趋势，我一直想说，这中间确实有一定程度的对国外教育体制的误读。比如：英国的孩子5岁上小学，有的四岁就开始上 Reception （相当于国内的学前班)。国内的孩子六岁上小学，四到六岁之间还属于幼儿园阶段。 而这个年龄段的英国孩子也已经开始学习：简单的算数，写字和拼音（Phonics)。我们拿幼儿园直接和幼儿园做比是不科学的。话说回来，我也确实听到看 到国内幼教圈抢跑的现状。比如：三岁的孩子开始学习加减法，上每次45分钟的课程，回家还有作业…… 其实这种趋势并不仅限于国内，类似的情况华人圈并不鲜见。

我一直在想，面对除了大声喊 “停！” “慢下来！”，我们是不是更应该去思考幼儿园阶段让幼小的孩子花大量精力去提前学习小学知识点，比如拼音、加减法等等，岂不是从侧面反映了幼教界对于学前阶段的孩子到底需要学习什么， 如何促成这些发展，什么才是幼儿阶段的学习并不清楚，不知道要教什么，或者不知道除了一些死搬硬套的知识点以外，剩下的要怎么教？反过来从家庭教育的角度看，不难想象我家爸爸这样有攀比心，抱怨孩子没学到东西的家长应该不在少数，幼儿园是不是也迫于压力也被家长牵着鼻子走？到底是无知，还是功利？是谁无知，谁功利？

“抢跑”错过了什么？

带着这个问题，咱们就来说说到底除了死的知识点之外，对幼儿园阶段的孩子来说什么才是学习，应该学什么？我把儿子的“成绩单”和评价体系详细了解了 一番。简单说这个评价体系共分7大早期学习目标（Early Learning Goals: ELGs) 三大项和四小项： 1. 沟通和语言 2. 体能发展 3. 个人、社交和情感发展，以及随之延伸出来的： 1. 语言和文字能力 2. 数学 3. 对世界的认知 4. 艺术表达和设计。具体到每个目标，都有很详细的评价描述。所以它能够明确的告诉你，从体能、情感、认知、社交、社会常识、语言发展、艺术感知力等多个方面 来看，哪些才是对应阶段的幼儿需要学习和达到的程度；而不仅仅是考量一个孩子认识几个字，背几首诗，会几句外语，能数到几。我自己觉得看了非常有启发，所 以针对国内幼儿园孩子的年龄挑了几条跟大家分享，各年龄段的具体内容请关注合璧儿全球社区强贴《英国教育部早期发展和基础评价体系 （EYFS）》：

30-50 个月

• 能够在游戏的过程中保持积极参与和互动，使游戏能够正常进行。举动友好，主动和小朋友和成人交谈。喜欢承担小的责任，在不太熟悉的人面前依 然能比较外向，在新的环境中表现自信。能够自信的请求成人的帮助。通常可以接受自己的需要不被及时满足，并且理解不是所有的要求都能被满足.
• 可以加入故事重复语部分的诵读，对重大故事情节发展有期待，可以不用提示预先开始诵读故事中的韵文部分。对“下面”、“上面”、“后面”等方位感有基本的了解，可以完成小的任务或者指认相关图片。
• 开始理解 “为什么” 和“怎么办／怎么回事”的问题。可以用正确的顺序描述发生过的事件。比如：从滑梯上下来，弄伤了手指。 可以使用不同的时态说话，比如：玩儿，正在玩儿，玩过了，去玩儿。
• 可以从1连续数到10。

40-60 个月 （既5岁正式上小学前）

• 采取措施解决与其他儿童之间的冲突，譬如能够找到一个折中的解决办法。
• 能够自信地表达自己的需求、兴趣爱好、和想法。开始以和平的方式协商和解决问题，例如：在有人拿了自己的玩具的情况下。
• 双向渠道注意力：儿童短时间内可以边听边做事。理解并听从两步的指令。
• 能够听懂幽默笑话，例如编造的韵律或者儿歌、笑话等。使用语言来想象和创新角色，在玩的过程中经历和实践。
• 在平衡和攀爬方面表现出信心和一定的技能水平，能够灵活地绕道、上下翻越和穿越等。
• 根据长度或高度给两个或三个物体排序。
• 谈论自己和家庭成员的生活中过去和现在发生的一些事情。他们懂得其他的孩子并不总是喜欢同样的东西，而且对这些也比较敏感。
• 观察周围的动物和植物，能够解释为什么一些事物发生了，并且相互间谈论这些变化。
• 能够安全地使用、探索各种材料、工具和技术，尝试不同的颜色、设计、结构、形状和功能。

仅就社会和家长普遍重视什么做比较，上面列举的EYFS目标中摆在最首位的通常是孩子与人和社会交往的能力和情感的发展。而国内家长热衷于抢跑的项 目则是在英国幼儿园评价体系中后四小项的具体条目。无外乎那些可以直接或间接反映在考试成绩或者各种证书上的硬技能，相较幼儿早期发展的全面评价，显得非 常单薄、片面和功利。对比之间体现出那些特别需要在早期教育中给孩子播下种子的反而常常是无法量化、无法打分排名却真实反映一个人综合实力的软素质：爱 心、同情心、亲和力、坚韧不拔的性格、强大的内心、沟通能力、领导才能、想象力、创造力、文化素养、眼界、品味……

我们的社会太看重考试成绩和名牌大学，畅销书更是力挺“哈佛女孩”、“剑桥男孩”。硬技能也许可以把孩子成功送入名牌大学，可是人生的路并不止于大学，往往只是开始。尤其是华人孩子，普遍成绩无可挑剔，可是在国际竞争舞台上暴露出的通病是“不善合作，沟通能力差，缺乏领袖气质”。这也是海外华人跻身高层管理的寥寥无几的主要原因。反观华人的育儿观，无论国内国外，几千年过去了，以死记硬背，复杂计算为炫耀武器的应试“八股类成就”依然备受推崇；名校，高学位，知名企业，这些“光宗耀祖”类思维依然充斥各类宣传，这难道不令人汗颜？

适 逢复旦投毒案宣判，留美博士春节弑双亲案；再想想更早的清华朱令案，不由得感叹，父母们含辛茹苦培养出来的能过关斩将、杀出重围、顶上名校金字招牌的这些 孩子们，拉下的不正是在人生最初的启蒙时期最关键的“社会和人”这一课么？旅美教育专家《混血虎》作者黄全愈博士曾说：“考上北大，清华的只是一流考生， 并不是一流学生，更不是一流人才”。 或许我们都应该想想，面对人生，我们希望看到孩子怎样的“成绩单”？


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