阿斯莫夫从小就很聪明，年轻时多次参加“智商测试”，得分总在160左右，属于“天赋极高”之人。有一次，他遇到一位汽车修理工，是他的老熟人。

修理工对阿斯莫夫说：“嗨，博士，我来考考你的智力，初一到思考题，看你能不能回答正确。”阿斯莫夫点头同意。修理工便开始说题：“有一位聋哑人，想买几根钉子，就来到五金商店，对售货员做了这样的一个手势：左手食指立在柜台上，右手握拳作出敲击的样子。售货员见状，献给他拿来了一把锤子。聋哑人摇摇头。于是售货员就明白了，他想买的是钉子。

      “聋哑人买好钉子，刚走出商店，接着进来了一位盲人。这位盲人想买一把剪刀，请问：盲人将会怎样？”

      阿斯莫夫顺口答道：“盲人肯定会怎样——”他伸出食指和中指，作出剪刀的形状。

      听了阿斯莫夫的回答，汽车修理工开心地笑起来：“哈哈，打错了吧！盲人想买剪刀，只需要开口说‘我买剪刀’就行了，他干吗要做手势呀?”

阿斯莫夫只得承认自己的回答很愚蠢。而那位修理工在考问他之前就认定他肯定要打错，因为阿斯莫夫“所收的教育太多了，不可能很聪明。”

      由此看来，影响创意思维素质的因素是多方面的，我们平时经常强调教育对创意的意义，其实，除了教育之外，还有不少别的因素值得我们探讨。分数的高低并不是决定智力的一切，当然更不能决定一个人的未来。