杰姆斯李曼指出：孩子之所以会有不当的行为，是因为他们不满足（不开心），换言之，孩子不当的行为举止是因为他的感官系统接受的种种信号使得他觉得不舒服但又不知道该如何解决这种令他不舒服的问题。

他举的例子是：小汤姆那天学校布置了作业，有点儿难度，他不大清楚该如何做，回到家里，就想逃避这个难题，于是，陷入电玩里，打个不亦乐乎。他的妈妈回到家里，看见儿子在打电玩，就自然的问他：作业做好了吗？小汤姆就随嘴回答：做好了。

汤姆的妈妈进一步问：可以给我看看你的作业吗？

这个时候的汤姆就烦燥暴怒起来，发脾气扔东西，大叫大嚷......

汤姆的这种不尊敬家长令人讨厌的举止包括说谎、发脾气、叫骂、扔东西等并不是由她母亲引发的，也就是说不是他母亲的错，母亲检查孩子的作业是正当的。但是，在那一会儿，因为小汤姆无法拿出妈妈要求的作业来给她检查，我们中国人说的老羞成怒，这一刻的举止事实上是遮盖他前面的说谎、不知道如何做作业、烦燥、经不起挫折、害怕等等那些情绪，这个时候的小汤姆行为上是出现了偏差，但不是精神疾病，这些行为也并不是由汤姆的自信心（self-esteem，其实翻成自信心不完全准确，但也找不到更好的翻法)不够造成的。

杰姆斯李曼说：Disrespectful、obnoxious and abusive behaviors is: 行为偏差是由：

·         Generated by extreme self-centeredness极端的自我中心产生的

·         Practiced and reinforced through fantasy 实践和增强的幻象产生的

·         Centered at home with siblings the most frequent targets 家庭的中心，手足成为靶子

·         A learned and rewarded behavior一个学习和奖励的行为

他也特别提到有关Self-esteem的问题，比如一个三、四岁的孩子，你夸他真不错会自己系鞋带，那是夸！孩子也开心，但是如果你夸一个七、八岁的孩子会系鞋带，就不一定有同样的效果，因为，Self-esteem 是从你能掌握一定难度的事情来的，你若能接受一定的挑战，你的self-esteem才会产生。而很多这些有行为偏差的孩子他们在成长的过程中，会避免挑战，真正的他们是在避免失败，或者那种不好的感觉！所以在成长的过程中，self-esteem便没有随着其它的跟着他一起成长，可以说：行为偏差不是由自信心不足造成的，但是行为偏差确实造成了自信心的不足！

所以，如果孩子在某些方面欠缺接受能力，没有人没有学校和特殊的教育能够帮助他发展他的self-esteem.  有些家长以为，只要我使劲儿的表扬孩子说好话，孩子就能增强自信心，其实，对这些孩子，并非如此简单！ 

杰姆斯李曼接触的很多孩子在刺激他们的父母方面在刺激他们的老师方面有很多的能力和自信，但是这些孩子却挣扎在不知道该如何正确地去面对日常的问题。

仍以我女儿举例子。

她五年级的时候，我们家从硅谷的南面搬到了硅谷的中心地带。住宅离学校走路距离五分钟，孩子也大一些了，故而，放学以后不需要送课后班了。

这里我解释一下美国专为小学生开设的课后班（After School Care), 他们的主要责任是把放学了的孩子接到一个地点，通常是课后班的教室里，看管他们直到孩子的父母下了班来接孩子回家。学校一般是一两点钟放学，到孩子父母五六点下班这段时间，主要靠课后班老师的照看，十二岁以下的孩子如果单独放在家里，出了事情，父母是要被追究责任的。

我们送的课后班是华裔开设的，好处是他们有时会教孩子一些中文，也会管孩子完成家庭作业。这样的课后班也不便宜，一个月，我们两孩子的费用就是一千多块美金。那还是当年的价格，现在肯定是又涨价了。但这对双职工家长来说，是最好的帮助。家长不用上班上到一半请假去接孩子，也无需担心孩子回家只顾玩，不做功课。

女儿读五年级时，儿子已读初中三年级了，十二岁的孩子可以独自在家，我们两个大人白天都上班，就让放了学的哥哥到小学门口等到妹妹带着妹妹一块走回家，规定兄妹俩回家一起做功课，做完功课可以看电视玩其它的东西。

妹妹不服管，总是告哥哥的状，哥哥成了靶子，结果就是不管了。没人管的妹妹从此不做家庭作业。我们下班回来问她，她要么就是说没有作业，要么就是说做好了，但若想检查她作业很少有成功。直到老师把我们家长叫去，说她已经很久不交作业了。老师是负责的老师，建立了一个监管系统，每天把布置的家庭作业写在本子上，签了字，让她带回家，我们晚上逐项检查，完成了，家长签字让孩子第二天与作业一起带回学校。

开始几天还不错，我们也可着劲儿地表扬孩子，慢慢的，孩子又说没有作业了，检查本子，上面确实有老师的签字，但只有签字没有作业的内容，也就是说老师确实没有布置作业。又过了一段时间，老师又把我们家长叫了去，说孩子又有一段时间不交作业。我们也纳闷啊，你怎么不布置作业呢？老师说班里二十个孩子，有可能不是每天都注意到那本本子的情况，是不是你们也忽略了，说着把监管系统的本子拿出来，只见，上面老师的签名和家长的签名天天有，但除了签名就没有内容。再仔细看，老师说，这不是我签的，孩子爸爸也觉得蹊跷，他有段时间没见到这本子了，凑近一看也说这签名好像不对。再跟小女孩一核对，是她的手笔！她模仿两边签字，惟妙惟肖！从小爱画画的她，这点雕虫小技，小意思了！

我承认我们通常对自己的孩子总是欣赏有加的时候多，包括我，那个时候我还专门写了篇文章把这件事情拿出来当笑话讲，感觉女儿真聪明，两个大男人都对付不了她！所以，当老师建议我们带孩子去看心理医生，我是嗤之以鼻的。但女儿爸爸可能深受其苦，听从了老师的建议，带着孩子去了医院看儿童心理医生。

心理医生给了两套问题，一套让家长答，一套让老师答。家长的答案交上去，医生说有ODD的征兆，老师的答案交上去，医生说没有太大的问题，这件事就这么不了了之了。

孩子升了初中，问题持续着：常常不交作业，要么是不做家庭作业，要么就说忘了老师布置的是什么。成绩从一直以来的偏上掉到中不溜秋，在家里，与哥哥的关系常常紧张，哥哥为了少麻烦，就尽量避免跟她搅在一起。但那时，女儿还算听我的话，虽说不时以“忘了”“没有”来对付我对她作业的询问，但是一旦我与老师联系发现了问题，她还是能够接受处罚，比如，有一次我就以“不可以参加同学的Party”作为处罚。

那一年又适逢我们家的男人工作调动，从硅谷去了美东。我有一份紧张的全职工作，一个人照顾两个孩子，还要兼顾业余写作，常常会被女儿学校老师的告状和她与哥哥的争吵弄得精疲力尽，但是，我还是没有意识到问题的严重性。

要说孩子的self-esteem，那时还没有完全的降低，虽说她成绩往下走，但也不是说不过去的地步，她其它各方面还算可以让家长管理得过来。

孩子得行为发展到“失控”的地步，是我们搬到了美国的东海岸以后。

待续

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